编者按：
自本学期第2周期起，学校教学督导委员从全校课程表中，随机抽取部分课程名单，采用线下推门听课或线上观看直播、录播形式，听取了自然状态下的课堂教学情况。根据《本科课堂教学质量评价表》评价办法，学校督导委员综合评议，推荐了多位老师的课堂为优秀课堂。
教师名片
教师院系：地理与环境学院
任课教师：刘长增
课程名称：地理课堂教学技能与模拟训练
督导评语
综合评价
1. 备课认真，课堂教学准备充分，师生提前进入教室，做好课前准备。
2. 教态自然大方，内容熟练，启发式教学，讲解生动有感染力。
3. 教师采用多媒体教学，讲课逻辑清晰，重点突然，深入浅出。
4. 注重问题驱动，问题链设计精巧，坚持以学生发展为本。
5. 理论联系实际，从中学的一线教学中选取典型案例，开展情境教学和案例教学。
教学建议
1. 大教室上课，后面看不太清，教师也无法及时得到学生的反馈。
2. 投影仪投影效果不好，应注意字体及背景颜色搭配。
3. 进一步增强板书结构的规划设计，体现逻辑性和系统性。
教师教学经验分享
1. 注重对地理师范生在教师观、学生观层面的引导。高质量教师是高质量教育发展的中坚力量，作为地理职前教师的师范生而言，本科阶段的学习对于他们至关重要，而理解和超越“技能”层面的学科育人内涵又是地理教师教育课程的重中之重。因此，本课程将“构建良性的师生关系”作为地理课堂教学技能的中心议题。作为“师生关系”的重要方面，本堂课将“了解你的学生”作为探讨的中心话题，从现场师生作为基础教育亲历者的角度提出了驱动性问题——“我们对教师的合理期待是什么？”针对地理职前教师的认知规律和培养要求，教学设计中选择了贴近师范生当年经历的现实个案，透过个案中人物所面对的学习困境和解决过程来体悟“了解学生”对任课教师的重要现实意义，通过课堂讨论和观点陈述来引导师范生重新审视自身的教师观和学生观。
2. 立足高中阶段地理学科的学习特征和学科育人的核心任务来组织案例教学。课堂教学中选取了一个地理学习遭遇困境的个案和两个学科育人的个案，这些真实的案例均来自一线教学，非常贴近师地理范生在高中阶段所遇到的现实情况。个案介绍之后的研讨环节气氛非常热烈，问题解决的观点陈述环节，现场的师范生都是主动登上讲台进行观点阐述的；令人可喜的是，观点的差异又开启了新的思考，但囿于150余人的大班额授课，无法开展深入的现场研讨。
3. 努力构建“学习者中心”的课堂学习环境。对于本课程而言，对中学地理教学实践的切身参与和实践后的反思至关重要，这也使得本课程在理论学习阶段容易偏离和忽视教学实践所提出来的现实要求。本堂课借助Bronfenbrenner的社会生态理论框架来探讨那些影响中学生地理学习过程的主要因素，借助典型的个案人物所遇到的学习困境来引导师范生进行思考和讨论，为师范生的学习创造了自主发展的空间。
4. 合理借鉴国内外有关课堂教学的研究成果，积极探索课堂教学方式的转变路径，用“引导性即兴教学”来替代“传授主义课堂教学”。课堂教学中，教师并未局限于教学设计和教学课件的既定框架，而是根据师范生的现场观点陈述所带来的反馈来合理延伸话题，并通过话题延伸来促成深度学习的效果。
