编者按：
课堂是人才培养的主阵地，也是教学质量生成的核心场域。2025-2026学年第一学期，学校教学督导委员在全校范围内开展随堂听课，围绕课程思政融入、教学态度、教学内容、教学方法、教学技能、教学效果、教学风格与创新元素、学生学习参与度、课堂抬头率及师生互动效果等多个维度，共推荐评选出12门“教学督导眼中优秀课堂”。为树立典型，分享优秀教师的教学创新与改革经验，学校决定对优秀课堂进行宣传展示，以激励广大教师坚守教育初心，勇担立德树人使命。
教师名片
学院名称：国际教育学院
教师姓名：王爽
课程名称：中级汉语综合（1）
上课时间：2025-2026学年第一学期
教学督导推荐理由
本课程在教学理念，教学态度，教学内容，教学方法与组织管理，教学技能，教学效果诸方面表现优秀。
一、立足学情，教学内容严谨充实
教师坚持以学定教，治学作风严谨扎实，深度开展学情研判与教学内容研读。备课充分扎实，课堂紧扣知识重难点有序推进。教学内容科学严谨、准确规范，教学素材丰富详实，高度注重理论结合实际，案例教学运用娴熟。紧密贴合留学生日常生活语境展开讲解，多角度选取典型实例，表述形象生动、浅显易懂，有效激发学生学习兴趣，提升课堂接纳度。
二、教法灵活，综合素养扎实
教师课堂教学逻辑清晰、思路连贯，教学方式灵活多元，知识讲解生动鲜活。授课语言流畅规范，兼顾留学生学习特点合理放缓语速，课堂节奏把控张弛有度。授课声音洪亮清晰，教态从容自然、端庄大方，课堂感染力与亲和力兼备，充分展现出优秀的综合授课素养与扎实的教学基本功。
三、启思导学，课堂氛围融洽
教师深耕教学设计，依托问题驱动开展课堂教学，结合授课内容梯度化设置探究问题，层层递进启发学生自主思考。教师熟知学生学情，注重课堂互动，充分调动学生课堂参与积极性和主动性。学生听课专注投入，课堂参与热情高涨，能够主动思考、积极回应提问，整体课堂氛围活跃融洽，学生学习状态良好，课堂教学成效突出。
教师教学经验与感悟
一、中文课堂：语言教学与文化传播的融合场
国际中文教育是一门新兴交叉学科，承载着增进中外理解、传播中华文化的使命。语言课堂既是知识与技能习得的主阵地，也是文化认知与态度塑造的关键场域。面对来自不同文化背景、可能带有刻板印象的留学生，文化传播需要讲究策略。基于“隐性课程”理念，我尝试将文化内容有机嵌入语言教学之中。如讲授《北京的四季》时，通过“发现济南之美”摄影任务，引导学生观察四季变换、节气习俗与市民生活。课外组织走访曲水亭街泉水人家，体验感受“家家泉水，户户垂杨”的泉城文化。这种“润物细无声”的方式，既避免了文化宣教的生硬，也契合了“文化适应假说”所强调的：学习者在情感上接纳目的语文化，语言输入才能真正转化为习得。
二、学生需求：教学设计的起点与动态调节的依据
中级汉语综合（1）面向短期语言进修生与留学生本科生开设，学生背景多元、水平参差。面对这一挑战，我采取“抓大放小、动态调节”的策略。“抓大放小”指抓住学生对综合课相对一致的核心期待：希望教师把词汇和语法讲清楚，帮助夯实基础。“讲清楚”要求教师掌握扎实的汉语本体知识，更要具备“深入浅出”的教学转化能力，即“学科教学知识”。为实现“讲清楚”的目标，进行教学设计时要格外细致，如注重设置典型甚至极端的情景以凸显语言的意义和功能；例句要贴近学生水平，与日常生活紧密关联；词汇讲解按语义网络组织，而非机械罗列；采用多感官、多通道的多模态教学，增强认知与记忆效果等等。“动态调节”指根据学生表现与反馈，灵活调整互动方式、作业难度与评测形式，让每位学生在自己的节奏中都能获得正向反馈，持续保持学习动力。
三、精讲多练与交际性：语言教学的核心原则
在语言教学中，操练既是巩固，也是检验，更能帮助发现真实难点，避免“教学错觉”。教材配套练习往往数量有限、形式单一，难以满足需要。因此，我坚持为学生补充“足量多样”的练习，并根据每轮完成情况进行迭代优化。“足量”保障复现率，促进知识内化，符合“频次效应”在二语习得中的作用。“多样”体现在呈现形式多样（线上数字化练习与线下纸质练习结合）；内容要素多样（涵盖听说读写各项技能及语音、词汇、语法、汉字各项要素）；练习类型多样（机械性、有意义练习为基础，交际性练习为核心）。交际性练习是实现“学以致用”的关键。我借助图片、视频、上下文语境、交际任务等手段创设情景化、真实化的交际活动，让学生在“意义协商”中自然使用目标语言。这体现了任务型语言教学与“输出假说”的核心精神：语言能力在真实的交际使用中才能真正发展。
四、数智化赋能：提质增效与人文关怀并重
本课程采用“线上+线下”混合式教学，数智化技术赋能教学全过程。利用AI可以生成符合要求的教学资源，供学生自主学习，大幅提升备课效率；根据教学内容与主题，设计不同的人机互动任务，如使用大语言模型进行对话练习或作文批改，发挥其“学伴”功能；通过数智化技术，能够便捷地收集学习数据、追踪学习动态，实现客观、过程化的评价。技术虽然强大好用，但在线下课堂我更注重与学生一对一、面对面的答疑解惑。我认为，在当今时代，教师的人文关怀反而更加重要——引导者、倾听者的角色，是任何技术无法替代的。
此次获评“教学督导眼中优秀课堂”，是对我极大的肯定与鼓励。借此机会，我对自己的教学稍作梳理与反思。这是一种鞭策，更是一个新的起点。愿在未来的教学路上，继续以学生为中心、以语言为桥梁、以文化为底色，打造既有深度又有温度的汉语课堂。
学生评价
王老师的综合课内容非常丰富，包括阅读、写作、口语和理解练习。通过这门课，我不仅提高了记忆生词的能力，也提高了写作水平。我特别喜欢王老师给我们的额外练习，不只是课本里的练习，这些练习帮助我更好地复习和记住新词。我也很喜欢课堂上的角色扮演活动，因为这些活动让我们有机会多说汉语。我觉得王老师的课非常有帮助，也让我对学习汉语更有兴趣。
我在四班学习得非常愉快，老师会用多种新的教学方法，让课堂变得更加有趣。老师把所有新词和语法讲解得又细致又容易理解，而且给每个学生在课堂上立即练习的机会。由于老师的教导，课堂上学到的知识很快就能记住，并且以后在生活中使用时没有障碍。老师关注学生们的各个方面，包括课堂参与度、作业完成情况和考试成绩等，所以学生们也会更加重视课程，努力学习。
