编者按：
课堂是人才培养的主阵地，也是教学质量生成的核心场域。2025-2026学年第二学期，学校教学督导委员在全校范围内开展随堂听课，围绕课程思政融入、教学态度、教学内容、教学方法、教学技能、教学效果、教学风格与创新元素、学生学习参与度、课堂抬头率及师生互动效果等多个维度，共推荐评选出10门“教学督导眼中优秀课堂”。为树立典型，分享优秀教师的教学创新与改革经验，学校决定对优秀课堂进行宣传展示，以激励广大教师坚守教育初心，勇担立德树人使命。
教师名片
教师姓名：陈欣
所在学院：音乐学院
主讲课程：中国音乐史（1）
上课时间：2025-2026学年第二学期
教学督导推荐理由
陈老师在《中国音乐史（1）》中的教学实践，融合了师德引领深度、教学创新效度与课堂温度，获督导组三人卓越评价。其课堂在课程思政渗透、教学内容转化、学生素养培育等方面形成鲜明特色，具体表现如下：
一、课程思政的深度：价值引领，知行合一
陈老师授课中自然融入军歌、古典乐器等思政元素，将时事政治与生活事件有机融合到课堂教学中，思政特色明显。同时，陈老师的课程强化职业信念和职业素养，通过“专业信念—专业能力—职业行为”逻辑链，引导学生从认知到践行，实现价值内化。
二、教学态度的温度：声情并茂，亲和力强
陈老师课堂上精神饱满，教态自然大方，语言清晰流畅富有感染力，教师讲授循循善诱，生动形象，课堂氛围轻松活跃。三位督导反馈“课堂氛围活跃”“师生互动良好”“学生参与度高”。
三、教学内容的效度：历史与实践有机融合
陈老师授课将枯燥的音乐史内容转化为乐器表演，通过小组汇报让学生运用相应历史时期的乐器进行合作表演，使枯燥的历史知识通过表演具象化。同时，提醒同学们注意身边的音乐，身边的历史，有很强的现实感。
四、教学方法的巧度：小组合作，互动增效
陈老师结合音乐课程的特点，注重小组合作学习，通过小组自评、其他小组互评及老师点评的方式，让参与汇报的学生和其他同学加深对相关知识的理解和自身表演能力的清晰认识。
五、教学技能的高度：精准把控，学生中心
陈老师课堂驾驭能力突出，授课节奏张弛有度，让学生以小组为单位呈圆桌式就座，教师则站在表演学生和听众中间，可以照顾到每一位学生的课堂表现，对于学生表现点评具体明确深入（如音准把握问题），有针对性。
六、教学效果的实度：素养提升，情感共鸣
陈老师课堂教学内容有升华，有提炼，有深度；教师提问有启发性，师生互动良好，小组学习形式有利于学生在实践中达成专业成长。陈老师课堂上学生获得感显著，学生通过自身表演与小组互评，完成“职业认知—职业素养—能力提升”的进阶学习。
陈老师的课堂是专业深度与育人温度的典范，将历史知识与现实乐器相结合、以小组合作表演为载体的教学设计，凸显了以学生为中心，有利于职业素养提升，是一堂很好的音乐史教学典范课程。
教师教学经验与感悟
一、知识拓展与思政融入相得益彰
思政融入课堂是立德树人的必备路径，高效、自然地将专业知识和思政内容融合一体，是教师教学研究的重要指向。可以说，在课堂中讲思政不难，难在与专业知识的结合、抛出思政话题的节点把握，使知识传授与思政教育相得益彰。我们探索，在课堂中多个知识点拓展的环节中，在学生期待知识延伸的时间点，将思政、德育、劳动教育、美感教育与知识学习无缝对接，实现多层复合融合。这样，可以使学生的接受动力来自他们感受到学到的知识“有用”，或者说引导学生从基础知识的掌握逐步过渡到知识的应用。我们实践，学生对中心知识的学习越来越感兴趣，因为兴趣的引导比语言督促更有力。例如，讲授古代乐器性能的知识，从古乐器基础知识引申到文化自信、工匠精神、科技与艺术关系，再到劳动与智慧的关系等。课程思政高效自然的融入，以兴趣引领学生专注听课，让学生对课程学习始终保持新的期待，最终达到的教学目标，除了学习了具体的知识点，培养了能力，还有副产品——兴趣的养成。有了兴趣，再到下一专题学习，良性循环。
二、多维互动打造活跃课堂气氛
在音乐学科教学中，一门音乐理论课程的教学难点、痛点，首先是学生专注力的培养和引导。教师对抬头率的期待与学生对手机等电子产品依赖，成为主要教学矛盾。如果放任学生沉迷于自己的电子世界，显然没有尽到课堂组织管理的职责。或者更多依靠说教使他们放下手机，他们可能只是形式上放下，而不具有内驱力。这种课堂形态，只能反向影响教师的教学发挥，也会使学生更加放任。出现这种现象的原因不能简单归结于教师和学生谁对谁错，更不能一概而论认为教师讲得不好。互动是课堂保持高质的必备活动，在融合式教学理念的多校共享课堂教学中，同时驾驭多校、多人的课堂教学，互动尤为重要。这种教学课堂中，互动是多维形式，包括校校、师生、生生之间。同时，过多的互动不仅使课堂分解为琐碎片段，还使学生忙于互动而不能顾及自己的思路，反而使学生精力不集中，难以形成完整的课堂讲解。互动太少或者单一的以“是或者不是”能够回答的提问，其意义和价值也不够，效果也不好。因此，我们不因示范课而专门安插互动，甚至将互动内容提前透露使学生的回答完美正确，这样使课堂的真实性降低，磨灭真正的难点疑问点。我们设计的互动活动，安排了以下几个重要环节：悬念的放送、关键点的注意、难点的讲解以及课内教学效果的评价等。而讲解过程需要完整，在问题讲解、素材展示中不设计互动，保证每一个环节的完整性和课堂的完整感。
三、教育信息化、数字化赋能音乐专业师范生培养
高等音乐师范人才培养的重要问题是如何落实立德树人根本任务，培养学生具备胜任基础教育艺术课（音乐）教学和各领域社会美育的能力。作为师范大学的教师，是培养教师的教师，更需要提升教育水平，更新教育理念。教育数字化已成为高校立足专业、引领教育变革的主要渠道。近年来学校抓住智慧教育、人工智能赋能等重要契机，重视发挥智慧教育的能动性，促进学生沉浸学习和教师发展。十余年来，从学校开展第一批混合式教学，到一流课程建设，再到智慧慕课建设，团队打造了国家级一流课程《中国音乐史与名作赏析》，积极参与融合式教学对接全国37所师范高校、慕课西行对接喀什大学、“师范教育协同提质计划”对接河西学院等活动。这些数字教学活动成为师范能力培养的重要路径，提高了教师教学的前沿性和精准性，提升了学生学习的效率和兴趣，在艺术类课程中发挥AI赋能音乐创作、舞蹈创编，在技术上和艺术理论上双重提升，促进了学生创作能力和协作能力，提升了审美体验。
学生评价
老师在课堂上充满活力，对教育事业充满热爱，这种热情极大地激发了我们的学习兴趣。老师在解答学生疑问时极其耐心，无论问题大小，都能给予详尽解答，让我们感受到被重视。
老师教学认真负责，课堂氛围良好，理论结合实例，使我收获满满！
陈老师授课生动有趣，课堂气氛活跃，我们能够积极参与课堂，对知识的吸收和理解效果更加明显。
