编者按：
课堂是人才培养的主阵地，也是教学质量生成的核心场域。2025-2026学年第一学期，学校教学督导委员在全校范围内开展随堂听课，围绕课程思政融入、教学态度、教学内容、教学方法、教学技能、教学效果、教学风格与创新元素、学生学习参与度、课堂抬头率及师生互动效果等多个维度，共推荐评选出12门“教学督导眼中优秀课堂”。为树立典型，分享优秀教师的教学创新与改革经验，学校决定对优秀课堂进行宣传展示，以激励广大教师坚守教育初心，勇担立德树人使命。
教师名片
教师姓名：谭敏达
所在学院：教育学部
主讲课程：教师职业道德与专业发展
上课时间：2025-2026学年第一学期
教学督导推荐理由
谭老师在《教师职业道德与专业发展》课程中的教学实践，融合了师德引领深度、教学创新效度与课堂温度，获得督导组三次听课均分93.07分（94.60/92.20/92.40）的优异评价。其课堂在课程思政渗透、教学内容转化、学生素养培育等方面形成鲜明特色，具体表现如下：
一、课程思政的深度：价值引领，知行合一
谭老师在授课中自然融入职业道德教育，紧密衔接《新时代中小学教师职业行为准则》等政策文件，将师德规范转化为生动案例（如教育惩戒规则解析）。谭老师的课程能够强化职业信念培养，通过“专业信念—专业能力—职业行为”逻辑链，引导学生从认知到践行，实现价值内化。
二、教学态度的温度：严谨亲和，全情投入
谭老师教风感染性强，教态自然大方，语言清晰流畅富有感染力，课堂走动覆盖全场，精准关注学生状态。治学严谨敬业，3位督导均反馈“备课充分、精神饱满”，课程设计贯通课前—课中—课后（如课前推送政策原文，课中组织案例深化，课后布置反思任务）。
三、教学内容的效度：聚焦实践，资源整合
谭老师授课能够理论与实践深度融合，如以中小学教师真实职业场景为锚点，用典型实例（如“违反师德行为处理案例”）具象化抽象理论，学生反馈“通俗易懂，实用性强”。谭老师的课程资源能够跨域整合，链接教育政策、心理学、管理学多学科知识，拓展职业能力培养维度。
四、教学方法的巧度：动态生成，互动增效
谭老师能够创新教学方法，他采用“政策解读+情境模拟+即时反馈”模式，模拟教育惩戒情境，引导学生角色扮演并即时点评，帮助学生深化理解。谭老师的课程能够技术赋能教学，他的课件设计简洁直观，辅以动态板书强化重难点（如分层呈现职业行为类型框架）。
五、教学技能的高度：精准把控，学生中心
谭老师课堂驾驭能力强，授课节奏张弛有度，从政策解读到案例研讨过渡自然；走动式教学消除“后排盲区”，学生抬头率100%。谭老师的课堂形成了即时反馈机制，对学生回答给予针对性点评，形成“提问—回应—深化”闭环。
六、教学效果的实度：素养提升，情感共鸣
谭老师的课堂上学生获得感显著，获高频评价“激发职业使命感”“知识落地性强”。谭老师能够进行结构化素养建构，引导学生通过案例分析与情境任务，完成“职业认知—伦理判断—行为决策”的能力进阶。
谭老师的课堂有政策高度、专业深度与育人温度，其以“师德浸润”为核心的教学设计、动态生成的教学方法及以生为本的课堂文化，为师范类专业课程提供了可复制、可推广的优质案例。推荐谭老师为校级督导眼中的优秀课堂代表，支持其持续探索师德教育创新路径。
教师教学经验与感悟
《教师职业道德与专业发展》这门课程，我已经连续讲授了五年。回望自己的教学实践，与其说是在不断“创新”，不如说是在不断“做减法”。在当前本科生学习负担持续加重的背景下，公共课教学首先要解决的，或许不是“教多少”，而是“学生愿不愿意学”。
一、以“轻负担”重塑课堂体验
与十多年前相比，当前师范生的课程结构更加丰富，总学分仍然较高，特别是大二年级学生的时间安排往往已经处于“满负荷运转”的状态。在这样的现实条件下，一些我们所倡导的教学方式，虽然理念先进，但往往需要学生投入大量课外时间。当理想化的教学设计遇到高度饱和的课表时，学生的“学不动”“不愿学”，在某种程度上其实是一种理性而又无奈的选择。
教师职业道德与专业发展无疑具有重要意义，但对尚未真正走上讲台的师范生来说，其现实感与紧迫性仍有一定差距。对于这门课程而言，让学生不反感、愿意参与，可能比在短期内构建起一个结构严密的知识体系更为重要。因此，相较于强调“系统掌握”知识，引导他们形成初步的了解与感知，或许同样具有不可忽视的价值。基于这样的观察，我逐渐调整了自己的教学重心：与其用满满的知识充实课堂，不如优先营造一种“低负担、可进入”的课堂氛围。具体而言，我有意简化课堂流程，减少以知识点考查为导向的提问与任务设计，而更多采用生活化案例和情境讨论，让学生在熟悉的经验中理解抽象的职业伦理问题。同时，在语言表达上尽量生动具体，使课堂本身具有一定的吸引力。
二、以“适当弹性”重建课堂秩序
在传统观念中，学生不专注听课，往往会被视为对教师权威的挑战。但如果换一个角度来看，当学生在多门课程压力之下进行取舍时，他们的选择并非针对某一位教师，而是对整体学习负担的一种回应。
因此，我尝试在课堂管理中保留一定的“弹性空间”。不过度依赖频繁点名、即时提问或高强度作业来维持课堂秩序，而是允许学生在一定范围内自主调节注意力。实践表明，这种相对宽松的环境，反而更有助于维持长期的课堂稳定性，也更容易让部分学生在合适的时刻重新进入学习状态。
三、以“过程减负”调适评价机制
五年来，我在考核方式上也做了相应调整，尽量避免过度复杂的过程性评价，将评价重心放在学生对核心问题的理解与反思上。希望通过更简洁的评价结构，减轻学生的额外负担，使学习本身回归课程内容。
我并不认为这样的做法能够让所有学生都产生高度兴趣，但同样清楚的是，更复杂的教学设计与更严格的学习过程控制，也无法达到这一目标。在多种可能路径中，我选择了一条更温和，也更可持续的方式。我始终认为，公共课教学的理想状态，并不在于课堂上完成多少“高强度学习任务”，而在于让学生在日常学习节奏中，自然地接触、理解并内化相关内容。或许，未来的改革方向，不只是不断引入新的教学模式，更需要重新审视学生的时间结构与学习承载力，通过适度“减法”，为真正有效地学习留出空间。
学生评价
根据现实的新闻来引入课堂进行教授，非常有现实意义。
您的师德课不仅让我们学到了教师职业的行为准则，更让我们感受到教育背后的责任与温度。您用真挚的语言、鲜活的案例，把抽象的师德理念讲得生动而深刻，让我们明白教育不仅是知识的传递，更是人格的塑造。课堂上，您严谨而不失亲切，耐心解答每一个疑问，始终以身作则，让我们看到了一位真正有情怀、有担当的好老师。能遇到您这样用心育人的师德课老师，是我们学习路上的一大幸运。
教师能力很强，各方面教学突出，学生爱学。
