编者按：
课堂是人才培养的主阵地，也是教学质量生成的核心场域。2025-2026学年第二学期，学校教学督导委员在全校范围内开展随堂听课，围绕课程思政融入、教学态度、教学内容、教学方法、教学技能、教学效果、教学风格与创新元素、学生学习参与度、课堂抬头率及师生互动效果等多个维度，共推荐评选出10门“教学督导眼中优秀课堂”。为树立典型，分享优秀教师的教学创新与改革经验，学校决定对优秀课堂进行宣传展示，以激励广大教师坚守教育初心，勇担立德树人使命。
教师名片
教师姓名：王倩
所在学院：化学化工与材料科学学院
主讲课程：化工原理（1）
上课时间：2025-2026学年第二学期
教学督导推荐理由
一、思政深度与教学态度
教师在讲授过程中，能够自然融入思政元素，内容有深度而不生硬，做到润物无声、立德树人。教学态度温和亲切，富有耐心，对知识的横向与纵向扩展恰到好处，既拓宽了学生视野，又不偏离教学主线。课堂上学生抬头率很高，注意力集中，普遍反映获益良多，整堂课达到了优秀的教学效果。
二、课件设计与知识体系
教师的授课课件内容充实、图文并茂，动画设计形象生动，有助于理解抽象概念。讲解细致入微、条理清晰，知识体系的构建逻辑严密、层次分明，便于学生形成系统的认知结构。课件采用16:9宽屏比例，内容逐步呈现，节奏合理，能有效引导学生跟随课堂思路进行深度思考。
三、教学方法与师生互动
教师讲课过程生动活泼，语言富有感染力，结合丰富、贴切的案例，理论联系实际。采用问题式教学方法，适时抛出启发性问题，激发学生主动探究。对所涉及的知识点讲解明确，不拖泥带水。教师与学生进行充分的交流，善于运用丰富的肢体语言，课堂氛围活跃，师生互动效果好，学生参与度高。
四、板书辅助与学术扩展
教师讲课过程中恰当利用板书，用以强调重点、梳理难点，与课件形成互补，加深学生印象。在知识扩展部分，不仅拓展了前沿或深入内容，还给出了相关的论文地址，方便学生课后查阅原始文献，有助于培养学术素养和延伸学习能力。宋阳老师的课堂教学围绕教学目标、内容设计、方法运用、师生互动及教学成效等核心维度展开。宋老师整体展现出扎实的专业素养与认真的教学态度，课堂教学组织有序，环节衔接自然，学生听课效果好。教学督导组认为，其课堂教学具有较好的示范与推广价值。
教师教学经验与感悟
一、以专载道，以工育人
化工原理课堂，既是知识传授之所，更是价值培育之地。教学过程中，我注重挖掘专业知识内蕴的精神养分，让价值引领如糖融水，如盐入味，达到育人“润物细无声”的效果。比如，讲解流体输送设备时，以南水北调东线工程为切入点，让学生真切看到化工原理在国家重大工程中的支撑作用，在油然而生的专业自豪感中增强对化工行业“服务民生”的职业认同；讲离心泵的工作原理时，以各部件“各安其位、各司其职”为例，引导学生感悟团队协作的重要性；分析汽蚀现象时，以真实事故为镜鉴，组织学生探讨事故深层原因并提出可行措施，使“安全生产”内化为工程实践的行为准则；在公式推导和参数核算中培养学生严谨求实的科学态度；在设备选型与方案对比中融入经济性分析与安全规范教育，在技术、成本与责任的多维考量中，培养“既懂技术、又懂成本、更懂责任”的综合素养。
二、重构内容体系，破解学用分离困境
化工原理知识点密集、内容抽象、公式繁多，学生普遍面临“公式会背、计算会做，但面对实际问题无从下手”的学用分离困境。为此，我对课程中难理解、易混淆的知识点进行分解重组，构建“现象导入—原理建构—异常剖析—工程对策”四阶递进体系，将复杂概念与工程案例紧密结合，变抽象为具象，降低学习门槛，激发探究兴趣。比如，在离心泵异常现象讲解中，以“吸入口压力”为核心变量串联全过程：压力高离心泵无自吸能力，引发气缚，压力足够低液体才能吸入，但过低又引发冷沸和汽蚀，造成叶轮损坏乃至生产事故——这一矛盾构成了理解离心泵安全操作的关键钥匙；针对汽蚀微观过程难以感知的难点，将前沿研究成果融入课堂教学，借“水滴石穿”文献研究类比讲解气泡产生、运动与溃灭的完整过程，将不可直接观测的破坏机理转化为可理解的认知图景。在此基础上，从发生原因、现象特征、危害程度、解决措施四个维度对气缚与汽蚀进行对比辨析，从根源上杜绝混淆，实现对知识的深度理解和灵活运用。
三、融合多元教法，驱动主动探究
化工原理知识体系抽象难懂，若单纯依靠讲授，学生极易陷入被动接受、机械记忆的困境。为此，我综合运用问题驱动、案例分析、实验演示与小组讨论等多元教学方法，从学生熟悉的生活话题出发，以问题链激发深度思考，以真实案例承载情境教学，让学生在主动探究中获得知识，在协作交流中深化理解。比如讲解流体输送时，从“水往低处流是自发过程，如何实现水往高处流”这一认知冲突切入，继而层层追问“离心泵如何工作”“为何要灌泵”“吸入口压力是否越低越好”——问题环环相扣、逐级递进，引导学生在解决问题的过程中自主完成知识体系的建构；讲解汽蚀时，引入化工厂爆炸事故调查结果，让学生直面汽蚀引发的灾难性后果，在强烈的认知震撼中激发“为何发生、如何避免”的内在探究动力；讲解气缚时，以实验视频直观对比灌泵与未灌泵的操作现象，视觉冲击使“气缚”不再停留于文字定义，而成为深植于记忆的具象认知；讲解泵壳蜗牛形状设计时，组织学生运用已学的连续性方程与伯努利方程展开小组讨论，从被动接收跃升为主动探究，实现了知识的迁移与深化。由此，课堂从单向灌输走向多维互动，学生的工程思维能力和知识迁移能力在真实问题的解决过程中得到切实锤炼。
四、依托线上平台，优化过程评价
借助线上平台，搭建集课堂展示、抢答互动、主题讨论、任务点学习与平时作业于一体的多元过程性评价体系，完整记录学生的学习轨迹与成长脉络，将其与期中考试、期末考试有机贯通，形成过程性与终结性相结合的全过程评价机制。以此全面考查学生对基础知识的掌握深度和运用知识解决工程实际问题的能力，实现学情跟踪、分层干预与持续改进的闭环管理，推动学生在学习中不断反思、在反思中持续进步。
学生评价
老师善于以问题引导思考，层层追问带动我们主动探索，在解决问题的过程中自然掌握知识。案例教学、小组讨论等形式多样，课堂活跃、参与感强，很喜欢这样的课堂。
老师将专业知识与重大工程、安全责任有机融合，让我们真切感受到专业的社会价值，增强了对行业的认同感和责任感，对“安全、责任、担当”有了更深的认识。
老师讲课重点突出、逻辑清晰、深入浅出，各种例子信手拈来、生动易懂，难点处不厌其烦地从多角度讲解，极有耐心。课后答疑也认真负责，注重启发独立思考，而非直接给答案。
原本觉得这门课很难，但上完老师的课发现只要思路清晰便豁然开朗。不仅学到了知识，更学会了像工程师一样思考问题、解决问题，收获满满。
